Perchè ci vole à principià da a scola per superà e inuguaglianze
Discorso di Alessandra Servidori, prufissore di pulitiche di u travagliu, membru di u Cunsigliu di Direzzione per l'attività programmatica in u campu di a coordinazione di e pulitiche ecunomiche à a presidenza di u Cunsigliu
U sistema educativu talianu in tuttu hè affruntatu evidenti criticità chì ùn trovanu ancu risposte strutturali, riforme è investimenti sustinibili è ordinarii in e pulitiche naziunali è lucali per affruntà cun elli. A scola ùn cuntribuisce à pena à sguassà e inuguaglianze malgradu avè u scopu di affruntà e disuguaglianze educative, assicurendu un accessu uguale è senza discriminazione à l’educazione è u sviluppu di e putenzialità di ogni studiente.
I dati Pisa-OCDE, chì analizzanu e cumpetenze di base, sò senza dubbitu indicativi di carenze trasversali di l'apprendimentu: 23,3% di i ghjovani di 15 anni ùn ghjunghjenu micca u livellu di base di talianu, 23,8% quellu di matematica (OCDE, PISA 2018 Results , OCDE, Parigi). 2019, vol. I,). Dati allarmanti persistenu nantu à quelli chì venenu à l'età senza un diploma, i cosiddetti early leavers di l'educazione è a furmazione, in particulare in l'internu è u sudu di l'Italia; i stessi spazii induve ci sò dati più bassi in cumpetenze basi. Numerose tistimunianzi da i tarritorii di i studienti, i prufessori, i genitori, cunfirmanu stu scenariu.
Altra evidenza hè a trasmissione intergenerazionale è a cristallizazione geografica di inuguaglianze. A famiglia è u cuntestu socio-ecunomicu sò fattori chì anu una influenza prufonda è multicausale nantu à u percorsu di crescita, apprendimentu è cittadinanza di un studiente è una studentessa in a scola è l'educazione. Da partendu inuguaglianze, u rapportu trà u successu o fallimentu educativu è l'inguernu o l'uppurtunità di travagliu, a participazione scolastica, assuciativa è pulitica, u benessere di l'individuu studiente è di a cumunità sò cunsiderate inseme. L'educazione è a citadinanza sò indissolubilmente ligati l'un à l'altru. Di novu da i dati di l'OCDE chì analizzanu a famiglia d'urìgine, vedemu, per esempiu, chì 37% di i ghjovani in svantaghju ecunomicu sò sottu à u livellu di lettura di basa, 14% più di a media naziunale è 26% più di i più ghjovani privilegiati; o chì a qualificazione educativa di i genitori determina assai quella di i zitelli : 82,2% di quelli chì frequentanu un liceu anu un genitore cù almenu un diploma, una percentuale chì scende à 46,7% per quelli chì frequentanu una scola prufessionale.
I barrieri linguistichi è culturali liati à e cundizioni di vulnerabilità ecunomica influenzanu u percorsu educativu : a percentuale di i studienti stranieri chì sò in ritardu di i so studii paragunatu à a so età aumenta da un livellu di scola à l'altru è ghjunghje à u 58,2% di quelli iscritti à u casu. di u liceu. I fattori ind'è a scola chì permettenu di riduce e cundizioni di vulnerabilità sò numerosi è vanu da e forme di l'insignamentu (da a cunniscenza è e cumpetenze di i prufessori, da l'usu di metodulugie participative à a cultura demucratica in a scola, da a qualità di l'apprendimentu). ambienti è spazii sicuri è aperti à u dialogu, à l’occasioni di furmazione o à i rilazioni cù u tarritoriu), a struttura di i ciculi è di l’orientazione scolastiche, da u benessere à a scola, à a participazione à a guvernanza, sapendu chì l’elementi in relazione à a famiglia (redditu, abitazioni, etc.). salute, educazione di i genitori, rete suciale, etc.) è u cuntestu suciali è culturale territuriale sò ugualmente cruciali è necessitanu intervenzioni strutturali precisamente in cuurdinazione cù u sistema educativu.
Rinfurzà l'arnesi di participazione di i studienti è dà valore à una cultura è à una pratica demucratica in i scoli è, d'altra banda, strutturà un sistema d'orientazione integratu è permanente, trasversale è in rete cù i sugetti di u tarritoriu, sò fattori chì ponu favurizà chjaramente u cuntrastu di inuguaglianze è riavvia a mobilità intergenerazionale. E pulitiche di guida scolastica sò basate nantu à percorsi chì miranu à rinfurzà e cumpetenze è e cunniscenze necessarie per affruntà in modu indipendente e scelte educative è di carriera in tuttu u cursu di a vita. Per quessa, a guida hè unu di i metudi più populari in i sistemi educativi europei per prevene è cumbatte l'abbandunamentu di a scola prima. Difatti, l'abbandunamentu hè spessu ligatu à e difficultà incontrate, soprattuttu da i studienti più svantaghjiti, in e transizioni trà i cicli scolastici è in a gestione di e scelte. Propiu annantu à questu aspettu, intervenenu e misure di guida.
L'orientazione scolastica face parte di u sistema europeu di "guidamentu permanente" definitu à livellu aurupeu dapoi u 2000. L'implementazione di misure d'orientazione per tutta a vita hè stata, infatti, promossa per mezu di diversi atti pulitichi è documenti, sia in u cuntestu di e pulitiche per l'educazione è a furmazione sia quella di e pulitiche di u travagliu. U sistema di guida talianu hè quantunque carattarizatu da una seria di criticità è di prublemi strutturali : l’assenza di intervenzioni sistematiche è capillari in e scole in tuttu u territoriu naziunale ; a mancanza di prufessori espressamente dedicati à sta attività; a mancanza di furmazione in tematiche di guida; a prisenza di misure chì, s’ellu ùn sò micca appiicate bè, ponu cuntribuisce à a ripruduzzione di e inuguaglianze esistenti è à frenà a mobilità suciale.
Per d 'altra banda, per migliurà l'orientazione scolastica hè necessariu: fucalizza nantu à a furmazione di i prufessiunali rispunsevuli di furnisce l'orientazione, sia figure dedicate sia i prufessori di e scole stessi; rende a guida una parte integrante di tuttu u percorsu scolasticu è micca ligà solu à e fasi di transizione ; crià un sistema d’orientazione territuriale integrata, cù una prisenza visibule à l’internu è à l’esternu di a scola, custruendu è rinfurzendu a cumunità educatrice à u livellu territuriale (patti territuriali cumunativi).
Cunsideremu chì à u nivellu di e strategie d’orientazione destinate à cuntrastà l’abbandonu scolasticu, hè stata sottolineata l’impurtanza di i « corsi integrati », vale à dì a furmazione scola-travagliu o a furmazione prufessiunale-travagliu per via di spirienzi pratiche in imprese o urganisazione. Stu tipu d'esperienze, infatti, favurizeghja a custruzzione di rete trà u sistema educativu è u sistema ecunomicu, chì ponu facilità a transizione à l'impieghi di i ghjovani (Capperucci, 2016).
Ùn solu chì, sicondu l'indicazioni di l'OCDE (2021), un tipu d'orientazione più specificamente prufessiunale – chì include dunque ancu una cumpunente di cuntattu cù e realità ecunomiche di u tarritoriu – hà effetti particularmente benefizii in una fase cum'è l'oghje. in quale i ghjovani si trovanu vulnerabile per via di a recessione post-pandemica è, malgradu esse qualificati è ambiziosi, ùn ponu accede à boni impieghi, ancu per via di a mancanza di cumpetenze ligati à u mondu prufessiunale (per mancanza di sperienza). Frà i fatturi principali chì ponu ostaculi à a implementazione di e pulitiche d'orientazione cum'è arnesi per luttà contra l'abbandunamentu precoce, ci hè a mancanza di cuscenza da parte di l'autorità lucali è di i dirigenti scolastici di a leia trà l'orientazione è u successu di u percorsu educativu (in questu sensu, dunque , l'orientazione ùn hè micca cunsiderata una priorità) è a mancanza di persunale dedicatu à a guida educativa è prufessiunale in i scoli (CE / Eurydice / Cedefop 2014).
È a suluzione di i prublemi deve esse urgente: e cumpetenze trasversali è a capacità d'adattà in una ecunumia è un mercatu di u travagliu carattarizatu da una presenza crescente di e tecnulugia novi è l'automatizazione sò sempre più impurtanti in i cuntesti prufessiunali (Cedefop , 2021). Per quessa, a prestazione di servizii di guida adattati hè particularmente impurtante per i ghjovani (OCDE, 2021).
In Italia i prublemi più evidenti sò u fallimentu di implementà intervenzioni sistematiche è capillari in i scoli in tuttu u territoriu naziunale, ligatu à a mancanza di prufessori dedicati specificamente à sta attività è a mancanza di furmazione specifica per i prufessori in tematiche di guida. In l'attuale sistema di guida ci sò alcune misure (per esempiu, i cunsiglii di guida) chì, s'ellu ùn sò micca appiicati bè, ponu generà effetti perversi in quantu à a ripruduzzione di inuguaglianze esistenti è à frenà l'uppurtunità di mobilità suciale, purtendu cusì à a frustrazione di u putenziale è persunale. interessi invece di u so cumpiimentu. Stu risicu hè prisenti malgradu u fattu chì in i direttivi ministeriali nantu à l'orientazione permanente di u 2014 hè delineatu un sistema chì prevede misure cum'è l'insignamentu di l'orientazione in i curricula scolastici, a furmazione obligatoria di l'insignanti è a creazione di un sistema d'orientazione integrata in cullaburazione cù altri attori. di u tarritoriu. In pratica, sti linee guida ùn sò mai state appiicate cumplettamente è l'orientazione oghje in parechje scole hè realizata solu in l'ore dedicate à i Percorsi per e cumpetenze trasversali è l'orientazione (PCTO), cù i studienti chì realizanu periodi di stage è attività fora di a scola, o in forma informativa. mumenti (cum'è i ghjorni aperti, a presentazione di a scola o l'università) in currispundenza cù e transizioni trà i ciculi di a scola o l'abbandunamentu di u liceu.
In riassuntu : ci vole à fucalizza nantu à a furmazione di tutte e figure incaricate di dà l’orientazione, ch’elli sò prufessiunali dedicati o i prufessori stessi di e scole.
Hè evidenti l'impurtanza d'offre à tutti quelli chì participanu à a guida e risorse necessarie per realizà in modu efficace stu rolu, partendu da una furmazione adatta in questu sensu, ancu per evità a trasmissione di stereotipi o informazioni sbagliate. Fà di l'orientazione una parte integrante di u percorsu scolasticu hè fundamentale, è micca di ligà solu à e fasi di transizione è solu à qualchi infurmazione, ma di induce un prucessu di riflessione, chì partendu da i bisogni persunali è l'attitudini di ognunu deve furnisce l'arnesi per affruntà cuscentemente e scelte in quantu à u so avvene. Dialogu, affruntà, cercanu energie vitali è ecunomiche per prumove a creazione d'un sistema d'orientazione territuriale integratu, cù una prisenza visibule sia in l'internu sia fora di a scola, chì riunisce è mobiliza tutti l'attori publichi è privati di u tarritoriu capaci di fà cuntribuzione à risponde à i bisogni d’orientazione di i ghjovani, vale à dì a cumunità educatrice, a famiglia, l’attori ecunomichi di u circondu, è ancu tutti l’urganismi publichi è privati chì si trattanu di varii manere di l’orientazione (scoli, istituzioni di furmazione).
U PNR prevede a riforma di u sistema cù 250 milioni d'euros nantu à a guida attiva in a transizione scola-università, chì prevede l'intruduzioni di guida di furmazione per i quarti è quinti gradi di a scola secundaria superiore in moduli di 30 ore annu, per accumpagna. i studienti in a so scelta di studii universitari o di furmazione prufessiunale (ITS).
Ci hè ancu un investimentu di 250 milioni d'euros in una guida attiva in a transizione scola-università per aumentà u nùmeru di graduate è riduce u tassu di abbandunamentu da i studii universitari. Si tratta dunque di corsi destinati à tutti i studienti à partesi da a terza di u liceu, tenuti da prufessori universitari. L'intervenzione hè sempre parziale in quantu à l'integrazione concreta trà i corsi di furmazione è e realità ecunomiche di u tarritoriu per metteci à u paru cù l'altri realità europee, soprattuttu ci vole à furnisce à u livellu di Miur è Regioni per monitorà e realità virtuose integrate da sparghje. elli nantu à tuttu u livellu naziunale.
Questa hè una traduzzione automatica da a lingua italiana di un post publicatu in StartMag à l’URL https://www.startmag.it/economia/perche-bisogna-partire-dalla-scuola-per-superare-le-disuguaglianze/ u Thu, 05 May 2022 08:07:17 +0000.